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一年級數學9加幾說課稿
作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。說課稿應該怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的一年級數學9加幾說課稿，歡迎大家分享。
一年級數學9加幾說課稿1
今天我說課的課題是9加幾。首先我對教材進行了一些分析，9加幾這個内容是在學生已經掌握了11～20各數的認識以及10加幾的基礎上進行教學的。為了進一步完善學生對加法的認識，教材選取了具有知識性和趣味性的素材，由淺入深地引導學生理解并掌握9加幾的計算規律。同時，本節課學習的内容也為學生今後進一步學習其他進位加法奠定了基礎。
通過對教材的分析，并結合學生已有的認知結構的心理特征，我制定了以下教學目标：
首先是知識與技能目标：通過對問題情境的探索，使學生初步理解“湊十法”和“9加幾”進位加法的思維過程并能正确計算。
其次是過程與方法目标：在觀察、操作中逐步培養探究、思考的意識和能力，鼓勵算法多樣化，樹立創新的有意識，追求思維的靈活性。
情感目标：使學生能應用知識解決生活裡的相關實際問題，體會數學的作用，初步樹立應用數學的意識。
根據新課程标準和新教材的内容，并結合學生的實際，我認為本節課的教學重點是通過不同算法的交流、體會和比較，提出可以用“湊十法”計算，掌握“湊十法”的思維過程，能進行正确的計算。教學難點是通過觀察思考、歸納“9加幾”的計算規律。
我來具體談談我對本節課的`教學設計。
一、循序漸進，探究新知
本環節我将分以下三個層次進行教學。
1.複習鋪墊
先引入由小猴帶來的口算題進行複習：104=102=106=
911=913=917=。然後我問學生計算這些題，你為什麼這麼快?
并設計了三角形三個數相加的計算環節，通過複習10加幾的算式讓學生體會到10加幾就是十幾，算10加幾很快。在這基礎上揭示湊十法。為下面教學9加幾奠定了知識基礎。
2.引導設計問題，探索計算9加幾的各種方法，動手操作，體會湊十的過程。首先我會出示圖片并以小故事的方式引入：有一天，猴媽媽把摘的蘋果放在桌子上，讓小朋友看到盒子裡有9個蘋果，盒子外有4個蘋果，一共有幾個蘋果？(師闆書出算式94)師：那麼，怎樣算出94的結果呢?請同學們先自己探索，再和同桌互相說一說自己是怎樣想的。這裡，如何計算9加幾，我并不是直接告訴，而是讓學生們觀看課件自己探索，解決“一共有多少個蘋果？”的問題。
3.據現實生活情況，引導學生發現問題，自己設計問題。
我先出示“試一試”圖片，引導學生發現其中的數學問題并列出算式。接着先圈出10個再填一填，這裡也要有意的訓練學生說說計算過程。
三、深化練習，鞏固新知。
為了鞏固所學過的知識，完善對9加幾計算的認識，在練習設計中我緊扣重點，既注意遵循學生的認知規律，循序漸進，又注意學生思維的訓練，理論聯系實際，把學生學習能力的培養落到實處。所以我從實際出發，利用學生好奇、愛動、好勝的心理，并結合教材提供的内容，我設計了以下三個層次的練習。
1.“想想做做”第l題。
練習時通過圖片，展示小猴搬方塊的圖，接着提問學生小猴想怎樣算呢?小猴為什麼隻搬1塊過去呢?
2.“想想做做”第2題。
先讓學生明确算的是9加幾，再應用先圈出十根小棒的方法算出得數。培養學生看圖列加法算式的能力，充分利用學生已有的生活經驗，引導學生看圖列加法算式的能力，充分利用學生已有的生活經驗，學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題。
3.一年級學生注意力不持久，所以我利用獎勵水果的小活動讓學生快速算出9加幾的算式，這樣學生的興趣就提上來了。
4.在突破重點難點之後，我又運用遊戲的方法，将9加幾的算式有規律的排列，先讓學生發現每個算式的第一個加數都是9，再讓學生計算結果。既調節了學生的注意力，有鞏固了9加幾的知識。讓學生算出9加幾的算式後，再觀察得數特點，發現規律，找尋又快有對的計算竅門，學生根據已有的知識經驗可以發現個位上的數都比第二個加數少1。
四、歸納整理，總結全課。
讓學生談談本節課你學到了什麼？。這節課中存在着許多不完善的地方。敬請各位老師批評指正。
一年級數學9加幾說課稿2
各位評委、各位老師你們好！
我說課的課題是《9加幾》。本節課是人教版小學數學一年級上冊“20以内的進位加法”中的内容。它包括課本96-98頁的例1、例2以及課後的“做一做”。
一、說教材
《9加幾》是“20以内的進位加法”這一單元的起始課。在此之前，學生已經認識了11-20各數，能夠準确的計算10加幾何相應的減法。這些知識都對本節課的學習起到了鋪墊作用。本節課的内容也為以後學習其他數的進位加法打下了基礎。
二、說學習目标
在認真學習《數學課程标準》、深入鑽研教材的基礎上，根據學生的認知結構和心理特點，我指定了以下學習目标：通過對問題情境的探索，運用自身已有的知識經驗得出計算9加幾的各種方法；在比較、觀察的過程中理解“湊十法”的思維過程；并能正确計算9加幾的題目；同時，學生在一系列的生活情境中，深刻體會到了數學與生活的密切聯系，打打提高了學習數學的興趣。
本節課的核心思想是通過自主探索、合作交流等活動掌握“湊十法”，因此，我确定了這節課的學習重點是會用“湊十法”計算9加幾的加法。
一年級的孩子認識事物時以具體形象思維為主，雖然具有一定的抽象概括能力，并且中我了一些概念，能夠初步的進行判斷和推理，但思維水品總的來說還很低，思維過程往往隻依靠具體的表象，帶有很大的依賴性和模仿性，所以本節課的學習難點是理解“湊十法”的思維過程。
三、說教法、學法
為了讓學生理解重點、突破難點，更高效的完成本節課預設的各項學習目标，我在教法和學法上也做了精心的安排。
教法方面：《新課程标準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水品和已有的知識經驗基礎上。在教學活動中要激發學生的學習積極性，為他們提供充分的參與與學習的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法、獲得廣泛的數學活動經驗。在本節課的教學中，大膽放手讓學生操作，以學生自主探索為主旋律，結合有趣的情境，激發學生的學習興趣，通過觀察、讨論、小組合作等方法，讓學生在實踐活動中親身體驗數學知識的形成和發展，從而使每一個孩子都能在世間中獲得成功的喜悅，真正意義上成為學習的主人。
學法方面：一年級的孩子年齡小、好動、自制力較差，再加上他們入學的時間并不長，對于充滿約束的課堂容易産生煩感，雖然孩子們身上有這些小缺點，但是他們的表現欲和好奇心是值得我們驚訝的。《新課程标準》指出：有效的數學學習活動不能單純的依賴記憶與模仿，動手實踐、觀察比較以及合作交流才是學生學習數學的重要方式。本節課我引導學生采用自主探索、動手實踐的活動得出極端9加幾的各種方法，然後通過觀察、比較、讨論、小組合作交流等活動理解“湊十法”的思維過程，會計算9加幾的題目，突破本節課的重點、難點。
四、說教學準備
為了讓學生深刻的理解“湊十法”，本節課我準備了形象的多媒體課件，每位學生準備18根小棒。
五、說教學過程
教學過程是學生的認知過稱個，是真個教學活動的呈現。本節課的教學我設計了以下四個環節。
第一個環節：創設情境，激趣設疑
新課程标準下的數學課堂，應該體現“身邊的數學”這一特點。因此，我以學生熟悉的運動會情境為切入點，利用課件展示我校學生在運動會上精彩表現的照片，用生動活潑的語言激發學生的興趣。然後在追問孩子們是否想繼續參觀，從而調動起學生的積極性和好奇心。此時的學生一定都是情緒高漲的，在強烈的好奇心驅使下讓學生接受挑戰，如果挑戰成功便可繼續參觀。
挑戰的目的就是複習。“溫故而知新，可以為師矣”，課件複習舊知識的重要性。複習過程主要有以下步驟。首先，利用口算卡片展示9+（ ）= 10和有關計算10加幾練習，然後以天空的形式幫助學生複習“一個數可以分成1和幾”，最後，讓學生口算9 + 1 + 1 =（ ） 9 + 1 + 5 =（ ） 9 + 1 + 3 =（ ）。這三項挑戰内容的設置層層遞進，為本節課學習9加幾的進位加法做好了準備。
順利闖關的孩子們一定很興奮，适時用語言對學生的情緒加以控制，讓孩子們用數學的視角去參觀運動會的場景。
第二個環節：自主嘗試，探究算法
這一環節是獲取新知的過程，教學時我将例1和例2結合起來，以學生自主探索為主，這個環節我将分為三個步驟來教學。
第一步是讨論交流，得出方法。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者，而在兒童的.精神世界裡，這種需要特别強烈。在這一步驟中，我注重利用學生已有的經驗，組織學生讨論“還有多少盒飲料”的問題，讓學生通過相互交流說出自己解決問題的方法，并讓學生議一議每種方法。學習是一種個體的認知過程，由于每個孩子的認知水平、思維方式、解決問題的策略不相同，所以在面臨一個新的計算問題時，就會出現不同的計算方法。在這裡允許學生用不同的方法計算9加幾，充分尊重學生的選擇，體現“算法多樣化”的新理念，并根據學生的回報結果适時給予鼓勵和肯定。學生彙報的情況可能會有三種：（1）數數法，即依次一個一個的數1、2、3、4……12、13；（2）接數法，箱子裡有9盒，然後再接着數10、11、12、13；（3）先将外面的4盒分成1和3，将一盒放進箱子裡和原來的9盒湊成10盒，再加上外面的3盒，10 + 3 = 13。通過直觀的分析比較，讓學生找到自己喜歡的方法。
為了讓學生更加深刻的理解“湊十法”的思維過程，我安排了“提出問題、解決問題”的步驟。教學的開始，我讓學生用數學的視角來觀察例1的主題圖，讓他們說一說圖上包含的數學信息，并根據這些數學信息提出問題，用孩子們提出的問題自然地将9加幾的問題搬到黑闆上。例如：
踢毽子的和跳繩的一共有多少人?
9 + 3 =
踢毽子的和跳遠的一共有多少人？
9 + 7 =
在解決這兩個問題時，大膽放手讓學生動手操作，從而歸納算法，鞏固記憶，這也是本環節的最後一個步驟。根據一年級孩子的思維特點，深刻理解“湊十法”的過程是有難度的，必須将這個抽象的過程形象化、轉變成自身的時間，才能達到希望的效果。此時，我将這兩個問題的解決與例2的動手實踐相結合，讓學生選擇自己想要解決的問題，用手中的學具擺一擺，活動後進行彙報，請學生到講台上講述操作的過程。最後引導學生小結：在計算9 + 3時，可将3分成1和2,1和9湊成十，10 + 2 = 12；同樣的，計算9 + 7時，可将7分成1和6,1和9湊成十，10 + 6 = 16。（闆書）這時黑闆上已經有了三個算式，引導學生說出這三個算式都是關于9加幾的加法，從而揭示課題。（闆書課題）
在教學過程中可能會有學生産生“分小數”的想法，對這種敢想敢說的行為要加以鼓勵，可以讓學生采用像闆書上呈現的方法來驗證“分小數”的想法是否可行。
第三個環節：鞏固新知，靈活運用。
通過本環節的鞏固練習，教師可以真實的掌握學生對于新授知識的理解情況，從而進行下一步的教學部屬。一年級的學生好勝心強，表現欲高，但自制力較差，注意力不夠集中。根據這一特點，我安排了3個練習。首先，用課件展示菠蘿、蘋果的實物圖，色彩鮮豔的水果一下子吸引了學生的眼球，通過此題培養學生看圖列加法算式的能力，充分利用學生已有的生活經驗，引導學生用所學知識解決生活中的問題，體驗數學與生活的密切聯系。第二個練習時根據圖意寫算式，先讓學生互相說題意，然後再提出問題、解決問題。在處理第三個練習時，我将簡單的算式有規律的排列，再把他們放在“梯子”的剪貼畫背景中，讓學生運用“湊十法”進行計算。再讓學生尋找規律，引導學生說出第一個加數都是9，每個算式中和的個位上的數都比這個算式中的第二個加數少1，适時追問這個1到哪裡去了？學生很自然的想到1和9湊成了十，從而加深對“湊十法”的理解。
第四個環節：全科總結，完善提高。
新課程标準指出：學生是學習的主體，在教學活動中，教師充當着合作者、組織者、引導者的角色。對于本節課的小姐，我也嘗試着讓學生來參與。學生通過說本節課的收獲，将本節課的内容做一總結，方便日後複習，同時也提高了學生總結、概括的能力。
六、說闆書
本節課的闆書已經都呈現在黑闆上，在設計闆書時我力求做到重點突出、簡潔易懂。
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