《燭之武退秦師》說課稿
我今天說課的題目是《燭之武退秦師》（闆書課題）下面我将從說教材、說教法和學法、說教學過程、說闆書設計四個方面來對本課進行說明。
說教材
《燭之武退秦師》選自先秦曆史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，自動撤離的故事。
新課标對文言文教學的要求是培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想内容，積累語言知識。高一教學就是在初中對文言文學習的基礎上繼續培養學生的閱讀理解能力。《燭之武退秦師》是選自人教版高中語文課程标準實驗教材第一冊第二單元講讀課文。該單元的教學重點是理解課文的思想内容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關鍵所在。
根據教學大綱要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目标：
知識與能力目标：了解《左傳》有關知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。
過程與方法目标：在教師恰當的提升引導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，引領學生理解關鍵詞句的含義，用現代漢語複述課文内容。
情感與态度目标：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
新大綱對高中階段文言文教學要求是讓學生具有閱讀淺易文言文的能力。因此，我把該文教學重點确定為把握文章情節和人物形象的分析。教學難點則是對燭之武外交辭令的賞析。
說教法
在教法上，根據該課的教學目标、教材特點，我準備采用兩種教法，一是對于文言文詞句方面的知識，采取學生質疑、教師點撥的方法；學生質疑法，可以培養學生獨立思考、善于發現問題的能力。二是對于文章的人物形象、燭之武外交辭令的語言藝術，則采取學生自主讨論法。學生自主讨論可以發揮學生的積極能動性，培養學生的自主學習能力和創新能力。
說學法
在學法上，我貫徹的指導思想是 “把學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是讨論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點法，培養學生自己獲取知識的能力，讓學生養成良好閱讀習慣。
說教學過程
為了完成教學目标，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備用2個課時，按以下4個環節展開。
1：導入新課，激發興趣
人們常說：良好的開端是成功的一半。所以，導入新課的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造好的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習内容産生濃厚的興趣。我設計的導語是： 戰國時期，出現了衆多巧舌如簧的說客，他們沒有在硝煙的戰場沖鋒陷陣，卻憑借自己的口才，在風雲變幻的外交場合，取得了偉大的勝利。例如蔺相如憑借自己的三寸不爛之舌，完璧歸趙；又如諸葛亮憑不費吹灰之力，促成孫劉結盟。今天我們就追随着“隻身赴敵營”的燭之武，去感受那場沒有硝煙的戰争，看他是如何憑借自己的口才和個人魅力使虎狼之師不擊自退？
2：落實基礎，整體感知
首先，簡單介紹《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位，并且講述《燭之武退秦師》的故事背景。然後，要求學生自讀全文，請學生借助注釋和工具書解決字詞問題。教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯或者古文中難以理解的字詞進行指導，梳通文章。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。接下來是誦讀，誦讀是學習文言文的重要手段。先請幾位學生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質疑，然後師生共同解決出現的問題。在這一過程中，教師要有針對性的解決一些文言知識，例如，重點實詞，詞類活用，古今異義、文言句式等；然後再學生齊讀，通過學生概述本文故事的方式整體感知課文。最後，學生讨論，理清文章脈絡，以此來鍛煉學生的概括能力。教師總結段落大意：第1段：秦晉圍鄭、臨危受命、第二段：智退秦師，晉師撤離。
3. 分析全文，研讀賞析
新課标中明确指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”此環節力圖将學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點和難點。
要求學生分角色朗讀課文，讀出人物個性，用語言激情的方法來感染學生，為下一步分析人物形象奠定基礎。引導學生分析燭之武說辭的四層意思，體會高超的語言藝術。這樣，既把握了教學重點，又突破了教學難點。
4. 拓展延伸
開放性讨論說說學習本課後的啟發。可以從這一模塊的主題解讀昨日的戰争方面來談。（解讀昨日戰争，就是讓我們體會到和平的可貴，才能感受到正義力量的偉大）
5. 布置作業
寫篇勸說辭，三四百字，要重點展現步步深入，打動對方，具有較強的說服力。
說闆書設計
好的闆書就像一份微型教案，我的闆書力圖全面而簡明的将授課内容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理解文章主要内容。闆書：（可以圍繞燭之武的形象設計）
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